拔尖人才早期培養要“超越應試”

從2020年開始，教育部在部分高校實施“強基計劃”，選拔有志于服務國家重大戰略需求，且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生進行專門培養。最近已有30多所高校陸續發布了今年“強基計劃”招生簡章。這一招生改革試點在基礎教育階段引發了聯動效應，比如不少中學開設了“強基班”。如何看待這種聯動效應，怎樣避免成為簡單的升學對接，怎么以此驅動高中育人方式深度變革，值得深入思考。我們請學者就此發表觀點，同時選擇兩所采取不同培養模式的高中的實踐作為參考。——編者

拔尖創新人才的早期發現和培養亟須重視

拔尖創新人才培養是國家人才培養的制高點，也是一項復雜的系統工程，離不開高校與高中學校的密切配合、協同培養。對接“強基計劃”，高中學校開設“強基班”，正是服務國家重大戰略需求的主動反應，對于探索高中—高校銜接培養模式有一定意義。

一直以來，我國拔尖創新人才培養主要在高等教育階段開展。比如2009年起在高水平研究型大學中實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，選拔和培養優秀學生投身基礎科學研究，著眼于培養世界基礎科學中的領軍人才。為此，各試點高校在選拔拔尖學生、開展因材施教等方面探索出了一套有效的機制，試驗區有望成為我國培養一流科學家和戰略科技人才的搖籃。

但有試點高校評估發現，如何識別、篩選出富有潛能和創造力的“種子”，在培養過程中如何加強學生創新能力培養和研究志向的引導等，成為各試點高校的最大困惑與難題。

事實上，對創新意識、學科興趣和潛能特長的關注與培養，僅從高等教育開始是不夠的，亟須從基礎教育著手，尤其是高中時期作為創新人才成長的重要時期，是學生求知好奇熱情迸發的時期，是創新精神與志向形成的時期。《中國教育現代化2035》提出加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，鼓勵普通高中多樣化有特色發展。國家“十四五”規劃提出建設高質量教育體系，鼓勵高中階段學校多樣化發展。

推動普通高中多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，特別是針對具有天賦及才能的兒童青少年進行早期發現和培養，是教育更好服務國家戰略的需要，也是發展更加公平更高質量教育的必然要求。

高中“強基班”要避免成為簡單的升學對接

對接“強基計劃”，高中學校開設的“強基班”應注意避免成為簡單的升學對接。從當前高中的“強基班”看，有些是照搬“強基計劃”的實施舉措，在招生方式、課程設置、編班教學、師資配備等方面有諸多相似和銜接之處，旨在為瞄準“強基計劃”目標的學生提供更高難度、更加高效的學習機會。但普通高中的教育性質與功能畢竟與高等教育不同，紛紛設立的“強基班”如果缺乏科學引導和有效監管，可能加劇應試教育和升學競爭，非但不利于拔尖創新人才的早期選拔與培養，甚至可能影響學生的身心健康。在這方面，高中“強基班”應該注意：

避免對現行招生政策帶來沖擊。有的高中以“自主招生”的名義，面向全省或全市“掐尖”招生;有的單獨組織“超標超綱”的學科測試提前招生;有的在初中合作辦班或提前簽約，鎖定優秀生源;有的公辦高中借殼民辦學校混合招生或通過減免學費和發放獎學金，拼搶優質生源。多年來，國家政策一再禁止各級各類學校各種形式的違規招生和生源搶奪，“強基班”招生若撕開了口子，將影響和破壞當地的教育生態，需要進一步嚴格規范高中自主招生權限、辦法和程序，明確招考條件、錄取標準、招生范圍、招生規模等要求，維護正常招生秩序。

避免加劇高中教育的應試傾向。有的高中直接將原來的“競賽班”改設為“強基班”，配備專門負責競賽的教練，在休息日、節假日開展集訓;有的集中全校優秀師資，為少數學生提供高品質、專業化的學習資源與發展路徑，加速加深學習內容。這就引發了這樣的思考：學科競賽優勝者或筆試成績高分者是否等同于學科拔尖創新人才?如果僅以升學為目標組織教學、單獨編班，在教學上多學、早學、學難一些，將帶來強化應試教育的弊病。

避免窄化高中教育目標。普通高中作為提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中“強基班”也應立足于提高國民素質和促進學生全面發展的要求設計教育內容，聚焦學科志趣和創新精神培養，發掘學生的潛能與特長，幫助學生做好學業和職業規劃，幫助高校選到適合且優秀的學生，實現服務國家重大戰略的使命。

跳出應試窠臼推動育人方式深度變革

對基礎教育特別是普通高中教育來說，拔尖創新人才的早期培養重在推動育人方式的深度變革。

一要更新教育理念，跳出應試教育的窠臼。高中教育要堅決克服“唯升學”“唯分數”的頑瘴痼疾，以培養學生的社會責任意識、創新精神和實踐本領為目標，按照人才成長規律改進人才培養機制，創設合適的生長環境，“順木之天，以致其性”,讓學生在全面發展的基礎上發現并發展自己的學科志趣、優勢特長，而不是簡單地讓學生沉溺于競賽名次、論文和專利申請等成果產出，警惕急功近利、拔苗助長行為遏制學生的創造力。

二要改進識別標準，健全學生發展指導制度。高中學校要完善拔尖創新人才的選拔標準和評價體系，開發科學的測驗工具，從情緒、認知、能力等多方面考察學生的潛質;選拔標準應更加多元，可采取以考試成績為主，結合平時學業成績、表現性評價、面試、校長或教師推薦與學生自薦等多樣化的方法。同時，應健全學生發展機制，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面的指導，引導學生正確認識自我，將個人志趣的發現發展與國家需要結合起來，為短期內選科、中期選專業、長期找準職業方向提供助力。

三要深化教學改革，探索個性化培養模式。實踐表明，通過為少部分學生提供差異化教育，對于培養拔尖創新人才并不總是有效，也是不公平的。世界上許多國家開始更多采用融合制的情境分組或混合能力分組教學，使拔尖創新人才培養更具包容性。為此，深化高中教育教學改革，要以新課程實施和高考綜合改革為契機，依托走班制、學分制開展分層教學，即通過橫向擴大課程數量，縱向實行分層課程，使不同學科領域、不同水平的學生有不同的課程選擇、課時安排、課業難度和課外活動項目，形成個性化的培養方案，讓學生的創新素養和社會能力同時得到提升。

四要加強與高校合作，推動中學—大學貫通培養。“強基計劃”強調學生綜合素養和學科潛能，必須破解高中育才中存在的學科應試與學科潛能開發的矛盾，相應地要求高中教育教學要立足于促進學生全面而有個性的發展，以發展核心素養和普通高中課程標準為依據，“超越高考”，更加關注學生在大學的學業成功和未來發展。同時，有必要對人才培養體系進行貫通設計，特別是加強中學和大學的有效銜接，強化課程體系銜接、協作機制構建和交流平臺搭建，充分利用大學資源為中學教育提供支持，包括聯合培養、課程設計、共研項目、專家指導、實驗室利用、基地共建等，特別是探索在高中開設本土化的大學先修課程，以課程為依托實現拔尖創新人才的連續培養。(記者 王建 孟久兒)