100%的學(xué)校與100%的教師開展問題研究——
長(zhǎng)沙天心區(qū)：微問題破解大難題
劉媛是湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)幼幼小學(xué)一名普通的青年數(shù)學(xué)教師。工作之初，她曾想嘗試做課題研究，可是一看申報(bào)一個(gè)規(guī)劃課題，需要完成“問題提出、研究綜述”等13個(gè)項(xiàng)目，就覺得課題研究太高深，只好作罷。像劉媛這樣，教師不會(huì)做、不敢做、不愿做課題，曾是一個(gè)普遍的難題。近三年，天心區(qū)教育局從微問題切入，構(gòu)建“微問題—微課題—課題”的研究體系，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。
目前，該區(qū)100%的學(xué)校與100%的教師開展問題研究，省規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)位居長(zhǎng)沙市第一。在問題研究推動(dòng)下，該區(qū)初步實(shí)現(xiàn)了課堂、課題、課程融合發(fā)展，教、研、訓(xùn)一體推進(jìn)，有效破解了“人人研究”“減負(fù)提質(zhì)”“教師發(fā)展”等多個(gè)難題。
緣起：
273個(gè)微課題，只有70個(gè)達(dá)標(biāo)
2017年，天心區(qū)教育局按照上級(jí)要求，推進(jìn)區(qū)屬各學(xué)校開展微課題研究。任務(wù)布置后，天心區(qū)教育科學(xué)研究中心一共收到全區(qū)273個(gè)微課題，但是勉強(qiáng)符合要求的只有70個(gè)。“很多老師連課題標(biāo)題都不會(huì)寫。”具體負(fù)責(zé)此事的天心區(qū)教育科學(xué)研究中心黨支部書記余戰(zhàn)勇說，像“如何開展聽課評(píng)課”“送別詩怎樣教”，這類標(biāo)題一看就不是“課題”，只是一個(gè)問題。
這次微課題征集，還暴露出了其他不少問題：申報(bào)面窄，申報(bào)人員多集中在語文學(xué)科，音樂、美術(shù)等學(xué)科幾乎是一片空白;而且多集中在學(xué)校行政人員，一線教師申報(bào)較少。
“這說明，全區(qū)教師的科研水平還普遍較低，與新時(shí)代教師要求不相適應(yīng)。”天心區(qū)教育局局長(zhǎng)張偉說，課題研究既是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題”的能力。
因此，問題研究能力是教師必備的關(guān)鍵能力。“如果教師連問題研究的能力都沒有，那該如何去教好學(xué)生呢?”在他們看來，大部分教師對(duì)課題研究的重要性認(rèn)識(shí)不到位，存有畏難情緒;部分教師想做研究卻苦于無從著手，得不到合適的指導(dǎo)。這種狀況，導(dǎo)致了大部分教師教研意識(shí)薄弱、科研能力較差。
破題：
從微問題切入化難為易
面對(duì)這種局面，怎么辦?關(guān)鍵是要將科學(xué)規(guī)范的課題研究，轉(zhuǎn)換為具體的、可操作的、循序漸進(jìn)的問題研究，化難為易!
這是大家研究后得出的結(jié)論。大家認(rèn)為，微問題研究是微課題研究的基礎(chǔ)，微課題研究是課題研究的基礎(chǔ)，三項(xiàng)研究是一個(gè)整體。因此，微問題研究是最好的突破口。
2017年10月，天心區(qū)教育局正式推行“三位一體”問題研究，構(gòu)建“微問題—微課題—課題”的研究體系。四年來，天心區(qū)教育局先后出臺(tái)了《天心區(qū)教育科學(xué)問題研究指導(dǎo)意見》《天心區(qū)微課題管理辦法》《天心區(qū)微課題研究方案評(píng)分細(xì)則》等多個(gè)文件。
天心區(qū)明確規(guī)定，微課題每年開展一次全區(qū)性的集中評(píng)比活動(dòng)。同時(shí)，成立了韓美華教育科研名師工作室，引領(lǐng)全區(qū)教師開展問題研究。
一個(gè)一個(gè)大問題，被化解成了小問題，迅速化解了教師的畏難情緒。劉媛就是其中一位，學(xué)校教科室主任鼓勵(lì)她說，你可以先做最簡(jiǎn)單的微問題研究，只需完成兩個(gè)項(xiàng)目;還可以做微課題吧，完成四個(gè)項(xiàng)目就可以。經(jīng)主任這么一說，劉媛有了信心，于是，開啟了她的課題(問題)研究之路。
讓她驚喜的是，經(jīng)過一年的實(shí)踐，微課題研究取得了成果。在此基礎(chǔ)上，她申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題，今年4月份順利結(jié)題，榮獲了長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
現(xiàn)在已是長(zhǎng)沙市優(yōu)秀教研工作者的劉媛深有感觸地說：“將課題研究的內(nèi)容細(xì)分，一步一步拾級(jí)而上，層層推進(jìn)，既破除了課題研究的神秘感，又真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的研究化和研究的教學(xué)化。”
有此感受的還有明德啟南中學(xué)教研主任文武，他說，作為天心區(qū)最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，原來學(xué)校教師教研意識(shí)十分淡薄。不過，從教師日常中遇到的問題開始，都具體化了，老師們開始有了動(dòng)力，慢慢形成了研究問題的氛圍。“學(xué)校的省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題‘基于小課題研究的教師共同體建設(shè)研究’已結(jié)題，獲得湖南省教育學(xué)會(huì)教育科研課題成果一等獎(jiǎng)。”文武高興地說。
成效：
一個(gè)方法解決“三大難題”
天心區(qū)龍灣小學(xué)建校才7年，有140多名教師，平均年齡只有28歲。這樣一所年輕的學(xué)校，做課題的難度很大。而現(xiàn)在，據(jù)龍灣小學(xué)教研室主任李瓊?cè)A介紹，從自己探索做微問題研究，到帶領(lǐng)教師一起做問題研究，學(xué)校參與的教師越來越多，現(xiàn)在是人人有問題，人人做研究。短短三年時(shí)間，學(xué)校有5個(gè)區(qū)微課題成功結(jié)題并獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，38項(xiàng)微課題與62項(xiàng)微問題在研究中，成功申報(bào)省市規(guī)劃課題4個(gè)。
“問題研究極大地促進(jìn)了區(qū)域?qū)W科教師隊(duì)伍的建設(shè)。四年來，中小學(xué)各學(xué)科以問題研究為抓手，教學(xué)、研究、培訓(xùn)整體推進(jìn)，成長(zhǎng)了一大批人，剛剛公布的長(zhǎng)沙市第四批卓越教師，無一例外都是微問題、微課題、課題研究的主研人員，令人欣喜!”天心區(qū)教育科學(xué)研究中心副主任曹昌平說。
“面對(duì)教育未來的發(fā)展，必須要用專業(yè)的方法和思維模式，必須帶著研究的眼光，構(gòu)建新的教與學(xué)模式。”采訪中，該區(qū)王雅敏、丁再南、胡雪瀅、匡擁軍、王唯之、簡(jiǎn)麗梅、宋夢(mèng)珩、林志仁、張文、雷明等10余位校長(zhǎng)，紛紛向記者表示，問題研究帶來了教育的深刻變革，讓校長(zhǎng)、教師都養(yǎng)成了綜合分析問題、系統(tǒng)解決問題的思維與能力，深化了對(duì)教育功能、教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為不可知的未來打下了基礎(chǔ)素養(yǎng)。
湘府英才小學(xué)的跨學(xué)科綜合課程、天心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三問課堂、奇妙課程”、仰天湖桂花坪小學(xué)的“智慧體育”等，都是問題研究結(jié)出的“智慧之花”。
“一個(gè)方法，解決了三大難題，撬動(dòng)了區(qū)域教育質(zhì)量整體提升。”天心區(qū)教育局副局長(zhǎng)何陽莉如此評(píng)價(jià)微問題研究帶來的成效：破解了“課題難做”的問題，讓校校有課題、人人有問題成為現(xiàn)實(shí);破解了“減負(fù)提質(zhì)”的難題，初步實(shí)現(xiàn)了課堂、課題、課程融合發(fā)展;破解了“教師發(fā)展”難題，開始實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體推進(jìn)，教師專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)整體提質(zhì)。(記者 陽錫葉)
